《荆轲刺秦王》教案精品多篇

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教学目标（课件展示）：

1、复习《战国策》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式。

2、学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。掌握人物形象和刻画人物的手

法和人物深层次的精神品质。

3、学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国

家危亡而英勇献身的爱国精神。

教学重、难点：

1、积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。正确评价人物形象。

2、学习文言知识，梳理文章的结构和内容，理解人物形象。

教学方法：

讲读、讨论

教学工具：

多媒体

教学安排：

两课时

第一课时

教学要点：

概括故事情节，疏通文意，掌握重点字词。

一、导入

师问：多慷慨悲歌的燕赵大地上，英雄豪杰辈出，同学们知道的有哪些呢？

学生举例，教师最后点出荆轲并引入人物介绍以引起学生学习兴趣。（板书：题目作者）附：（人物简介）

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。（课件展示）

二、教学目标（课件展示）

三、文学常识及背景介绍（课件展示）

1、关于《战国策》

课文节选自《战国策燕策》。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

2、故事发生背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马

上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、作为燕赵儿女，让我们怀着一颗对荆轲的敬佩之心去听去读（音频范读资料、课件展示正音）

1、听读、正音

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）

创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

2、学生有感情的朗读课文

五、本文故事情节引人入胜，让我们用小标题形式去总结概括

1、教师可先做示范

2、学生速读课文，总结概括并发言

3、教师明确（课件展示、板书）

易水悲歌(9) (10--11)

六、疏通文意，掌握重点词句

1、分组讨论、合作解决预习时不理解的词句，把本组解决不了的词句记录下来。

2、各小组问、答题，交流。

3、在此过程中，老师要有意识强调重点，及时板书归类。

七、小结：强调板书所写的重点词句。（课件总结展示）

（一）通假字

秦王必说见臣说，通“悦”，ｙｕè，高兴

使工以药淬之淬，通“粹”，ｃｕì，淬火，烧刃使红，渍于水中

而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱

今日往而不反者反，通“返

请辞决矣决，通“诀”，诀别

燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑

设九宾宾，通“傧”，傧相(bīn xiàng)，迎宾赞礼的人

荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”

图穷而匕首见见，通“现”

卒惶急无以击轲卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然

秦王还柱而走还，通“环”，绕

（二）古今异义

仰天太息流涕古义：眼泪今义：鼻涕

樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境

今义：生活贫困，经济困难

丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军

今义：年长之人

将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意

今义含有“故意”之意

樊於期偏袒扼腕而进古义：袒露一只臂膀

今义：偏护双方中的某一方

于是太子预求天下之利匕首古义：在这时

今义；表顺承关系或另提一事终已不顾古义：不回头

今义：不照顾，不考虑不顾忌持千金之资币物古义：礼品今义：货币诸郎中执兵古义：宫廷的侍卫

今义：称中医医生乃引其匕首提秦王古义：掷击今义：向上提起

（三）词类活用

进兵北略地方位名词作状语，向北。

函封之名词作状语，用匣子。

前为谢曰方位名词作动词，走上前。

樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。

其人居远形容词活用作名词，远方。

使使以闻大王动词使动用法，使……听到。

太子迟之形容词意动用法，以……为迟。

发尽上指冠名词作状语，向上。

群臣怪之形容词意动用法，以……为怪。

箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。

秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。

（四）特殊句式

1、判断句

此臣日夜切齿拊心也。

今日往而不反者，竖子也。

仆所以留者，待吾客与俱。

事所以不成者，乃欲以生劫之……

2、倒装句

常痛于骨髓（介宾短语后置）

嘉为先言于秦王（介宾短语后置）

提示：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

课型：讲读课

教学目标：

1、知识与能力：

①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

教学方法：朗读法、提问法、讨论法

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

（课前展示雕塑照片）

来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。

其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的'英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。

二、背景介绍：

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、检查预习：

1、字音：（课件）找同学读。

a.拜谒（yè） 濡（rú）缕 变徵（zhǐ） 淬（cuì）火

b.忤（wǔ）视 图穷匕（bì）见(xiàn) 八创(chuāng)

c.箕（jī）踞 揕（chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì）下

d.拊（fǔ）心 瞋（chēn)目 樊於(yú）期 怒叱（chì）

答案：a

2、整体感知：

①指出本文中的主要事件。

②课件出示主要事件：

（一）开端：行刺缘起。

（二）发展：行刺准备。

（三）高潮：廷刺秦王。

（四）结局：荆轲被斩。

总结：通过检查，发现同学们的预习情况很好，只是对人物的评价还不够全面和辩证，待通篇学习之后我们再进一步讨论。

四、精讲前四段:

1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。

2、分段朗读。

3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）

五、总结回顾知识点

课件出示：

①重点字词

尽收（占领）其地

秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水

微（如果没有）太子言

邑（封地）万家

诚（果真）能得樊将军首

秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣

顾（只不过）计不知所出尔

②词类活用：

樊於期乃前（上前，名做动）曰

函（名做状）封之

③古今异义

涕：（古义）眼泪；（今义）鼻涕。

穷困：（古义）走投无路；（今义）贫穷。

可以：（古义）可以凭借，可以用来；（今义）能够，表允许。

偏袒：（古义）袒露一只臂膀；（今义）袒护双方中的某一方。

④文言句式：

秦王购之（ ）金千斤，邑万家（省略句，倒装句）

父母宗族，皆为戮没（被动句）

太子闻之，（ ）驰往，（ ）伏尸而哭，（ ）极哀。（省略句）

3、分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。

4、结合原文，分析人物形象和写法。

①【人物形象】

太子丹：有责任感，有仁爱之心。

荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

②【写法】

语言、动作、神态描写。

5、劝说的艺术：

①语言委婉而不失力度

②动之以情、晓之以理

六、拓展训练：劝说

设定情景，由学生进行表达训练，体会劝说的艺术。

情景一：本班有一同学在考试中因作弊而获得高分，成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。

情景二：本班有一同学，学习成绩优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。

以上两题任选其一，自由结合小组

七、布置作业：

1、通译前四段。

2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。

3、示范原创诗。

咏 荆 轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

板书设计

朗读

点读 太子丹：有责任感，有仁爱之心。

美读 荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

析读 樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

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