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班主任管理典型经验

时间:2024-02-15 23:42:19
班主任管理典型经验(全文共1809字)

近年来,一些存在于学生之中的人格扭曲、道德沦丧现象,向社会、学校敲响了警钟。面对社会和学校里的令人发指的事件,我们不禁要问:我们的教育应该怎样做?学校的班主任管理工作又应该怎样做啊?

道德是做人的根本一环,没道德的人,学问和本领越大,其危害性就越大,所以我们学校就重视班主任管理工作,把班主任管理工作放到了一个重要的位置,是整个教育的灵魂。

开展自然活动,让学生和班主任增加情感联系

在今天,家庭子女比较少,这些学生缺少相互交流的机会,在学校尽管有一个集体的环境,但大多数忙于上课和做作业,没有交流和活动。学生的一些德行和品行就不能在活动中自然养成,也减少了班主任了解学生的机会。有一点可以肯定,学生缺乏一种与人交往的基本品行,遇到事情不知道怎样处理矛盾,不知道怎样面对挫折,不知道怎样处理冲突,这些交往的基本品行不是靠简单的说教就能奏效的。在学校的班主任管理工作中,热衷于班主任管理工作大纲化,其实,这样的班主任管理教育效果是很脆弱、很苍白无力的。班主任管理应该在于活生生的生活中,在学生与学生交往中,在学生与班主任、老师们的交往中班主任的学生管理才能收到良好的效果。记得在一次诗歌会上校长说“我们是通过活动锻炼同学们的各方面的能力,活动是班主任和学生交流最好的老师。”学校组织春季趣味运动会,每个班的学生在活动中都在为本班的学生加油,为本班的荣誉而努力。使每个人的权利、责任、义务得到统一。这本身就是班风的一种自然而然的形成。

科学合理设置渐进的班主任管理目标

学校班主任管理目标的一个重要问题就是目标定位问题,要在每个阶段让学生必须知道什么样的道德规范和准则。

第一个阶段是基本目标,他是要求学生遵守社会基本公德,是道德底线。以及生活习惯和学习习惯的基本养成。

第二个阶段是弘扬层次,弘扬学校里的见义勇为、尊老爱幼,拾金不昧,助人为乐等等形成一种积极向上的学校风气。

第三阶段是追求高目标班主任管理体系。这是班主任管理的最高境界,即马克思主义世界观的建立。这三阶段层次是相互联系、由低到高的递进关系,只有遵循科学层次目标体系,才能使班主任管理工作落到实处。

为使班主任管理工作符合学生的年龄阶段,

在初一实行:和好、和睦、不造谣中伤、体谅、尊重人格、大家幸福。

初二是:不欺负轻视别人、同学之间团结友爱、同学之间相互理解、齐心协力。在初三是:能考虑对方的立场、不以自我为中心、不在背后说人家坏话和做令人讨厌的事、知道别人的优缺点、理解人的尊严,尊重自己,也要尊重别人。

总之,学校的班主任管理教育从低到高,不断发展,既有理想,更具现实性的目标体系。

重视心理的沟通,建立起对话情景

班级管理是在润物细无声中进行的,是在班主任和学生平等的心灵沟通中进行的。学生们最不满意用那些连自己都不相信的东西来征服学生的班主任,最不满意那种盛气凌人,以领导者自居的班主任。他们喜欢没有心理距离的对话,欢迎促膝谈心的气氛。他们希望班主任成为中间人(学校和社会之间)、引导者、商讨着、唤起者、监督者,成为自己的先生。在班主任管理过程中,班主任必须和学生平等的沟通、平等的探讨,一起在各项教学活动中建立情感。

但现实教育活动中,许多班主任常常扮演的角色却是“警察”,他们最常用的武器就是批评,班会经常开成批斗会,把学生的缺点无限的放大,而很少去发现和挖掘学生身上的闪光点,推动学生内心那种积极向上的内在动力。那些经常受到教师批评和处分的学生,很可能只看到自己的缺点,找不到自己的优点,就会产生破罐子破摔的思想,放弃本身一些固有的良好品质,一直处于消极状态。例如昨天八年级学生李玉林在和小学学生发生冲突,我和他以聊天的形式问了其过程,就是开玩笑之类的有点过了。他知道自己不应该和陌生人说些过激的话。我也没有追究其责任,因为他已经知道自己的不对处了,改了就是好学生。

让班主任培养学生自我教育的方法

班主任培养学生的各项习惯归根到底还是要靠学生的自我教育。注重学生良好行为习惯的养成,习惯成自然。教育就是习惯的养成,班主任管理就是养成维护公德的习惯,班主任要不断的鼓励和赞赏,使学生的公德习惯不断的定型。班主任的鼓励和赞赏是学生们不断发扬自己的公德心的动力,也是学生自我教育习惯养成的动力。

总之, 加强班主任管理工作是引导班主任培养学生“学会做人、学会学习、学会创新、学会生活”的根本保证。我校近年在班主任管理工作中开展了一些活动,取得的一些成绩,有效稳定了全校的教育教学秩序,得到了各级领导的肯定,赢得了学生家长的好评和社会各界的赞许。但我们的工作还需进一步探索,在新形势下,学校班主任管理工作将面临许多新的情况,面临许多新的挑战和机遇,我们有信心和决心把学校班主任管理工作做得更好,进一步推进学校整体办学水平再上新台阶。

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