前车之鉴成语意思【精品多篇】

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在这堂语文课中，我知道座右铭是什么。许多同学也都有了自己的座右铭，我好羡慕哦，所以，我也努力地在名言警句中找出了一句属于我的座右铭———“前车之覆，后车之鉴”。

这句话的意思是：如果前面那辆车子在这个地方出了事故，那么现在这辆车子就不要再重复前面那辆车子的悲惨情景了。这句话的与“前事不忘，后事之师”的意思差不多，“前事不忘，后事之师”的意思是：以前的事情不管做错做对，都可以当作后事鲜明的例子，就像一位老师一样。

记得在一次英语考试前，回家后没有好好复习，妈妈反复催促我，让我快点复习。我偏偏不听，妈妈见我还是听不进去，就说：“艺敏啊，当家长的好不让自己的孩子抓紧时间复习吗？明天就要考试了，你如果不复习的话，你说你考得好吗？再说，你的同学有考试前不复习的吗？”我仍然是一只耳朵进，一只耳朵出，第二天考试时，有一道题目，我想了半天，就是想不出个屁来。哎，都怪我昨天晚上没有好好复习啊！

通过这次严格的教育，吸取那次考试前我不复习的教训之后，这句座右铭的对我的意义更大了：以前你在这里跌倒了，不要放弃，下一次你就不会在再这里跌倒了，而是会十分顺利地走过这里。这就是“前车之覆，后车之鉴”。

每个人的人生未必都一帆风顺，每个人的人生也未必不走弯路。而我们要说的、要做的只是尽量少些弯路。诚然，失败是成功之母，但我们要避免重蹈覆辙，不让自己在同一个地方跌倒两次，更重要的是不重蹈别人的覆辙。从别人的志愿填报经历中，我们或许可以找到一些让自己不后悔的志愿方略。

我是一名理科生，就读的高中也是省级重点高中，当年高考成绩在学校女生中排第一。这就是我的高考“天堂”，而之后的报考就是我的“地狱”。父母是老师，姨父是我所在学校的教务主任，在别人眼里我是很幸福的。当别人都不知道如何填报志愿时，姨父和父母却可以成为我的指路明灯。姨父根据我的估分，建议我报考当时非常热门的长安大学道路桥梁与渡河工程专业。父母为了稳妥，还专门请志愿填报老师帮忙把脉。老师并不赞同姨父的观点，认为女孩子学这个专业会很吃力，即使就业不发愁，女孩子的体力也无法承受大量的专业工作。综合评价后，老师建议报考财经类专业，并且以我的成绩，可以报考一所较有名气的财经类院校。但是，在姨父的再三建议下，父母和我按照姨父的意思报考并被录取。

进入大学后志愿老师的话得到了验证。通过大学四年，我清楚地认识到，本来身体就不是很强壮的我，无法在这个岗位上长久干下去。和父母商量后，我租了一间很小的房子开始复习考研，一年后我以高出当年分数线40分的成绩得以参加复试。面试后导师拒绝录取我，因为我本科所学的专业与考研所选择的新闻传播类专业跨度太大。就这样，一年里因为备战考研，我得了严重的胃病，最终还没有被录取，心情糟透了。虽然现在还没有完全康复，但我还是坚持找工作。

不在自己的专业领域找工作，名校的毕业证也就大打折扣。由于文笔好，我第一次是在一家小公司做文员，不久之后就开始了不断地跳槽，换了三个城市和若干个职业后，终于找到了一所职业技术学院做老师，所教专业与自己的本科专业还有相近之处，待遇也算可以，这时内心才稍稍平静下来。

可是好景不长，我们学校因为各种原因招生人数逐年减少，危机感又重上心头。某天偶然碰到了之前给我建议的志愿填报老师，老师关心地询问我的近况，我一五一十地说出了自己几年来的各种“状况”。老师为我惋惜的同时，建议我在与本科专业相关的领域发展，比如搞工程预算等。可以兼修会计学或者工程造价专业，拿到文凭，在路桥公司会有很大上升空间。一语点醒梦中人，这次我接受了老师的建议。三年后我拿到工程造价和会计学专业的本科双学位。同时，经过自己的努力，我也在这家路桥公司坐到了财务总监的位子。

旁白：小董在填报志愿时，没有综合把握自身情况，已经为以后的道路埋下了隐患。她的姨父在不完全精通志愿填报的情况下，执意建议小董报考完全不理想的院校和专业。现实中这样的老师还不少见。这就要求考生在填报志愿时，自己要主动了解信息，综合判定他人给出的意见。只有主见和意见相结合才会得出相对全面、稳妥的报考方案。

从上高中的第一天起，我就打定了去北京上大学的主意。第一年高考606分，不听劝阻执意报考北京某高校，然后落榜，再然后复读。第二年比第一年多3分，但一本线涨了10分。报考时依然非北京不选。不过这次还好，被中国农业大学市场营销专业录取了。那时的我，在我们村里也算是个风云人物了。表弟那年也考上大学了，但他是普通院校，而我，重点大学。当时的自豪感，似乎从骨子里溢出来。

踏进名校众多的北京，一切变化和转折让我措手不及。中学时英语还有优势的我，却在大学同学面前屡屡“搞笑”，这才发现自己学的就是应试英语、哑巴英语。专业课很轻松，每天无所事事，我开始和同学一起进网吧、泡歌厅、谈恋爱。总之，大学生们干过的事情，我都一个不落。四年很快就过去了，找工作时才发现自己不知道应该找什么样的工作。

经历几次失败的求职后，为了能够在北京待下去，我只有委屈自己一边从事家教，一边发传单。四年没有好好学习，中学的知识基本上都“还”给老师了，家教也没做太长时间。刚开始我还和几个同学租住在单元楼里，后来就一步步向“地下”发展。那时候自己就是典型的蚁族。那几年在北京很艰难，我不想让家人知道，因为当年被我不齿的表弟，已经把自己的网络公司经营得有声有色了。

毕业三年，我不停地在北京的大街小巷游走，工作不停地换，住处不停地换。每天的主题就是找工作、租房子，为基本的生计奔跑。我也想学习一门技术或者再充充电，但是，这都要有“本钱”。本来不善交际的我，混得不好，自然不好意思去求助于同学，更不可能向父母张嘴。

夜深人静的时候我总在想：当年成绩比表弟高30分，要是和表弟一样，听从老师建议报考名校的工科专业，不仅不会复读，现在也不至于沦落到如此地步。北京是好，但是我不好！自己的选择，又能够怨谁呢？

旁白：江北的报考一方面输在心态上，一方面输在对自己的人生没有合理的规划上。报考时，仅仅将地域这一个点作为志愿填报的出发点，显然是不够的。志愿填报的信息量很大，考虑的因素很多。只有把多个点交集之后得出的结论才会更加合理，对自己的长远发展才会有利。

我是抱着要出国留学的愿望填报志愿的，最想学习经济学或者金融学。从一开始就打算留学，所以我坚决不学外语专业。我和妈妈一起去请教志愿填报老师，老师根据我的成绩和出国愿望，建议报考湖南大学。一是湖大属于“985工程”和“211工程”高校，国外很多高校都承认湖大学分。二是我的成绩与湖大往年录取分数接近。三是湖大经济学专业还是比较有优势的。我们当时觉得老师的建议比较中肯，但我更看 ……此处隐藏7176个字……在函授教育方面的所作所为“完全抛弃了对于大学来说最独特、最基本的社会功能，即对社会正义无私的追求和对未知世界的创造性的探索；代之而起的是他们对这个社会暂时、虚幻和眼前的利益和要求毫无顾忌的、过分的迎合。” 佛莱克斯纳指出，这些大学已经毫无必要地将自己廉价化、粗俗化、机械化， 将自己降低到贩卖带专利药品的小贩的水平。他说，“作为教育机构无需向政府纳税，却做起生意来了；它把教育当商品出售，像唯利是图的商人那样玩起了商业游戏。”这一番毫不留情的痛斥将哥大的白特勒校长羞得无地自容。他连忙下令撤掉函授广告。此后哥大的函授学校又苟延残喘了几年， 终于在1937年关门。

三

历史的录像回放到此，案例的寓意开始呈现。

首先，从90多年前的函授大学到今天的网上大学，案例的主人公们似乎都带着一种使命感进入角色。他们面对的是同一类敌人，那就是以营利为目的的私立远程教育公司。这些学校既没有自成一体的教育原则，也没有声名显赫的教授学者，有的只是健全的商业头脑和灵活的市场战略。在正规大学远程教育的领袖们看来，既然社会对远程教育有需求，那么，与其让这些唯利是图的商人来误人子弟，还不如由正规大学的“正牌货”来占领市场，使求知若渴的大众免受学术“赝品”之害。芝加哥大学函授部主任哈维·马洛里（Harvey F. Mallory）曾痛心疾首地指责正规大学对成人教育的态度：这些大学“居然袖手旁观，将成人教育这一大片领域任由商业学校以至职业骗子们去占领开发。”而由他主持的函授教育部则是芝加哥大学的一个有机组成部分，充分体现了这所大学所代表的崇高传统和使命。无独有偶，哥伦比亚大学资助的远程教育公司的总裁安·科什纳（Ann Kirschner）面对90年代末的网络教育狂潮，一种崇高的使命感亦油然而生：“我们难道还有其他选择吗？难道我们要将‘远程教育’的空间让给像微软那样的公司去操办？”

函授大学与网上大学的倡导者们在这里所表现出来的社会责任感和使命感不可谓不真诚。随着现代社会知识更新的速度不断加快，以及社会分工的日渐细致，成人的教育和再教育问题不可回避。成人学生与传统的适龄大学生最大的区别在于，他们需要灵活的学习时间、地点以及更加主动的教学方式。所以，函授与网络教育实在是应当时社会的需求应运而生，而且几乎所有远程教育的项目设计都围绕成人的特点下功夫。函授与网络虽然传播方式不同，但他们的卖点都是让学生足不出户就能接受课堂教学。

可惜的是，正规以致名牌大学加入远程教育竞争，其良好的愿望似乎并没通过良好的结果得到验证，而目的的高尚也不能保证达到目的的手段也同样高尚。由于函授大学和网上大学的崛起都是以商业性的远程教育公司作为假想敌，因而他们时隔半个多世纪却在竞争策略的选择上不约而同地打出“正规优势”或“名牌优势”这张牌。从商业竞争的角度来看，这样的营销策略无可指责，因为正规大学的这个优势正是商业公司的弱点所在。然而，教育与其他任何行业的操作一样，都涉及内容与形式的协调或统一这样一个非常“哲学”的问题。在这里，真正的行业优势也许并不在正规大学这一边。

试想，商业操作讲究效益，注重实效。他们针对成人特点提供服务，为他们讲授最新技术、更新知识结构、提高工作能力、调整专业方向，并能根据就业市场的需求随时改变培训项目。套用战争术语，这是一支教育市场上的“游击队”。相比之下，正规大学就象一支正规部队，希望以自己正规的教学方案和正牌的学术队伍来压倒“小米加步枪”的游击队伍。但是，玩商业游戏，大学显然不是公司的对手，于是在碰撞几个回合之后，正规部队开始沉不住气了。他们一方面加大广告宣传的力度，企图广开生源；同时又想出奇制胜，利用商业公司难以插手的非应用性科目来提高成人教育的声誉和级别。芝加哥大学的哈泼校长亲自为函授班讲课，哥伦比亚大学的网上教育课程推出大英博物馆和剑桥大学的学术明星，走的都是同一步棋。但是，半个多世纪前哈泼校长的课没有留住趁兴而来、败兴而去的学生；今天哥大网站上的明星教授们运道更差：他们几乎门可罗雀。显而易见，来自正规大学的远程教育课程虽然内容比之商业公司要高出若干个档次，但高尚内容与其载体或传播的形式却似乎怎么也配不上套。

从函授大学到网上大学，时间跨度近百年，但两路英雄居然所见略同，那就是，他们都相信教育或教学可以而且必须自动化。换言之，教育在他们看来与商业等同，而每一门课程就像商品。教授在设计完一门课程之后，可以将图纸交给函授部或网上大学的程序员，由他们来进行商业包装、广告宣传、价格制定并投入成批生产。学生注册付款就像工厂收到订单，函授大学或网上大学的管理人员只需按下电钮就能最后发货。在这个流程中，正规大学要比商业公司更容易过高估计自己所提供的商品的价值或价格，因为他们总认为守着一批学术大师就奇货可居。

遗憾的是，函授和网络大学的热心倡导者们都忽略了一个基本的事实，即教育或教学从本质上说都是一种劳力密集型的、以手工操作为主并包含大量情感投资的工作程序。一门课程也许可以通过包装来吸引学生，特别是由知名学者或行内大家主持讲授的课程，更具商业上的那种名牌效应。但是，教育产品自动化的难点在于其传输过程：这个过程的完成不仅需要教授与学生双方的共同参与和双向交流，而且要求教学双方在个人的层次上产生一种情感的默契。这后一点说起来有点玄乎，但相信有过大学经验的人对于这种师生关系及其对学习过程的影响都不会感到陌生。离开大学多少年以后，你也许已经不再记得选过什么课程或背过哪一个公式，但你绝对不会忘记那个对你的思想以及思考问题的方式产生过重大影响的老师。从这个意义上说，通过函授和电脑传授知识，就像卓别林电影《摩登时代》中的流水线作业，满腹经纶的教授在这个过程中所起的作用无异于那个在规定时间内必须拧完规定数量螺帽的工人。他“组装”的课程一旦作为商品在市场上出卖，课程的“创造者”和“消费者”之间就不再产生任何直接的关系。难怪正规大学的远程教育项目都得不到教授的认可。当年芝加哥大学的函授广告许诺名教授任课，连校长也不得不降尊纡贵、亲自授课，但教授们就是不买这个账，教授会连函授课程的学分都拒绝承认。哥大教授会一再质疑校方对的投资，最后成功地阻止了校方往这个无底黑洞里继续丢钱。

当然，公正评价美国远程教育，目前为时尚早。但从另一方面看，许多对于当事人来说错综复杂的事情，对于旁观者仅仅是常识问题。在这里，最有常识的大奖应当颁给拒不合作的教授们：不管校方如何努力，正规大学的函授和网上教育都没有得到过授予正式学位的权利，而后者的决定权是在教授手中。

（注：本文为史秋衡主持的教育部学位与研究生教育发展中心《网络教育时代我国学位与研究生教育结构的战略调整及传统高校的应对策略》课题的成果之一，课题编号2001-0202-01。）

[参考文献]

[1] 林丽，顾永波。 社会转型背景下的中国网络教育辨析[J]. 开放教育研究，2003，（5）

[2] 朱雪文。 美国远程高等教育发展的基本态势分析[J]. 中国远程教育，2002，（3）

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